Lypsyjakkara ja istuinalusta

KSP1 Tuotesuunnittelu ja sen toteuttaminen alakoulussa 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

KSP1 MUINAISTULIEN YÖ – KÄSITYÖPROJEKTI ALAKOULUUN

Lypsyjakkara sekä huovutettu istuinalusta

2. DIDAKTISTA POHDINTAA

Ikäluokkaan liittyvät tavoitteet ja sisällöt

Suunnitellessani käsityötä, jossa yhdistyy sekä teknisen että tekstiilikäsityön tekniikat ja materiaalit, pohdin ensinnäkin omia kiinnostuksen kohteita ja haasteita, joita haluaisin toteuttaa. Samalla mietin ryhmämme teemaa ja sopimiamme värejä ja esineitä, joista muodostui kokonaisuus. Halusin tehdä jotakin puusta ja ja huovuttaa villaa.Lopulta tuotteeksi muodostui lypsyjakkara sekä villasta huovutettu istuinalusta. Näiden tavoitteiden sovittaminen oppilastyöksi ja tietylle ikäryhmälle oli siinä määrin haastavaa, että jakkaran tekemiseen vaadittavat tekniset taidot olivat jopa yläkoululaisten taitojen tasolla. Ratkaisin asian, sillä, että teettäisin työn kuudennen luokan valinnaiskurssilla, jossa käytetään materiaalina sekä teknisen että tekstiilin tekniikoita että materiaaleja.

Toinen asia, mikä tuotteessa mietitytti, oli se, että kuinka pitkälle meneviä ohjeita antaisin jakkarasta. Tarkoituksena on antaa oppilaiden suunnitella itse annettujen reunaehtojen mukaan tietyistä materiaaleista ja tietyillä tekniikoilla. Tässä kohdassa koin haastavaksi yhdistelmän, mikä on opetusjakson tavoite, kun oma lähtökohtani oli kiinnostuksen kohde ja materiaali. Jakson tavoitteeksi muotuotui lypsyjakkara tuotteena sekä puu materiaalina. Näistä lähtökohdista oppilas tutustuu tuotesuunnitteluun sekä teoriassa (tutustutaan lypsyjakkaroihin, miten tuotteita esitellään sekä kenelle tuote on tarkoitettu) sekä puun työstämiseen ja erityisesta jakkaran erityistä huomiota vaativiin kohtiin kuten liitoksiin sekä siihen, että tuote käytettävissä (se pysyy pystyssä sekä kestää käyttöä).

Tekniikan tavoitteet ja sisällöt

Tekniikan kohdalta tärkeitä asiasisältöjä ovat tietysti tekniikan opettaminen oppilaille. Ajattelin käyttää opetuksessa mahdollisesti kuvia tuotteista sekä tuotteen valmistamisesta videoilla. Keskustelu mahdollisista ongelmakohdista auttaisi tuotteen suunnittelua sekä valmistamista.

Suunnittelun toteuttaminen oppilailla

Toteuttaisin tuotteen valmistamisen oppilailla erilaisin työmenetelmin. Kuten edellisessä kappaleessa totesin opetuskuvien ja videoiden avulla keskustelevamme tavoitteista, tuotteen tarkoituksesta, materiaalista sekä valmistuksesta yhdessä ryhmänä. Tämän keskustelun aikana saattaa nousta yhteisiä ideoita ja mahdollisesti yhteisiä ajatuksia sekä työskentelypareja.

Työskentelyvaiheessa oppilaat ovat jakautuneet pareihin sekä yksittäin. Opettaja varmistaa, että oppilailla on suunnitelmat ja niiden toteuttaminen hyvässä järjestyksessä on mahdollista. Kun työskentely käynnistyy, opettaja käy kiertämässä ja auttaa pitämään yllä sopivaa työtahtia sekä keskuteluttaa oppilaita siitä, miten he etenevät työssään. Opettajana on vaikea määrittää tunti tunnilta, mikä on työskentelytahti, koska sen oppilaat itse pyrkivät arvioimaan sitä.

Mahdolliset ongelmakohdat ja niiden ratkaiseminen

Jakkaran työstämisessä tärkeitä vaiheta ovat alkusuunnittelu, motivointi sekä oppilaiden kiinnostus työtä kohtaan. Jos ne eivät osu kohdalleenn, joudutaan työn aikana tekemään uudelleen suunnittelua. Se ei sinällään ole ongelma, mutta oppilas pääsee helpommalla, jos alku osuu kohdalleen.

Työskentelyssä voi ongelmakohtia tulla , jos oppilas arvioi työmäärän väärin, jolloin hän helposti turhaantuu ja kokee ettei osaa. Puun kanssa työskenteleminen onnistuu, jos miettii tarkat mitat ja palaset etukäteen. Sahaamisessa, poraamisessa, puutappien liittämisessä pitää olla tarkka ja rauhallinen. Jotta jakkara on käyttökelpoinen, pitää liimaamisen jälkeen hioa jalat vielä tarkasti, jotta jakkara ei heilu. Aina mittauksissa tulee pientä arviointivirheitä.

Huovuttamisessa ongelmakohtia voivat olla villakuidun venyminen, jolloin istuinosa saattaa olla vääränkokoinen. Omassa istuinosassa kävi näin, mutta loppujen lopuksi se onkin kivan näköinen.

Eriyttäminen ja integrointi

Jo suunnitteluvaiheessa tehdään voidaan integroida, koska oppilaat saavat itse päättää lopullisen työn suunnan omien kiinnostuksien ja taitojensa pohjalta. Oppilaat voivat työskennellä pareittain, jolloin he voivat jakaa työskentelyä.

Integrointia tehdään yhdistämällä tekninen ja tekstiilityö.

3.OPETUSMATERIAALIT

1.Materiaalit

työvälineet: saha, vasara, sähköporakone+8 mm:n puupora, puukko, taltta, ja hiomapaperia sekä Erikeepperi-liimaa.

Materialit: höylättyä mäntylautaa 4 mx 20x145mm, josta sahattiin 290x400mm istuintaso, 250x290mm jalat sekä 280x72mm sivutuet. Puolihimmeää vaaleanharmaata huonekalumaalia sekä 8mm:n liitostappeja.

Työvaiheet

1. Sahaa jo valmiiksi mitatut palat tarkasti. (istuinosa 290x400mm, jalat 2x 250x290mm, sivutuet 72x280mm)

2. Istuinosan kaksi vierekkäistä palaa liitetään yhteen puutapeilla, joille porataan paikat osien sivuille. Tapit liimataan ja palat yhdistetään.

3. Istuinosan nostoaukko valmistetaan poraamalla liitettyjen palojen keskelle n. 20 cm reunasta poralla (n. 5 cm läpimitta) 10 cm päähän reiät. Reikien välit sahataan irti, jolloin väliin saadaan nostoaukko. Aukon reunat viilataan.

4. Jalat sahataan irti. Jotta jaloista saadaan vinot, jalkojen yläpäästä sahataan 40 mm kolmio. Jalkapalat liitetään yhteen puutapeilla. 130Mm korkeuteen sahataan 5cm poralla aukko, josta sahataan kolmio, jolloin jalat ovat vinot myös sisäpuolelta.

5. Istuinosan alle ja kiinni jalkoihin sijoitetaan tuet molemmille puolin. Ne yhdistetään jalkoihin puutapeilla.

6. Lopuksi varmistetaan, että jakkara on tukeva. Jalkoja hiotaan kunnes jalat eivät heilu.

Virikekuvat

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Malli projektin tuotoksesta

4. ITSEARVIOINTI OPINTOJAKSOSTA JA OMASTA TOTEUTUKSESTA

Opintojakso on ollut opettavainen. Olen saanut uusia näkökulmia käsityöopetukseen. Olen pitänyt käsityön opetusta usein käsityötaitojen harjoitteluna eikä kokonaisena oppimistapahtuma. On olemassa mahdollisuuksia , joiden avulla käsityön opiskelu on vieläkin motivoivampaa ja tuotteista voidaan saada käytäntöön sopivat, jolloin oppilaatkin löytävät niille oikean käyttötarkoituksen.

Ryhmätyöskentely on ollut haastavaa, koska olemme olleet fyysisesti kaukana toisistamme, mutta olemme joutuneet pohdiskelemaan töitämme kunnolla. Oman työn siirtäminen kouluun ei ole ollut yksinkertaista. Siinä mietimme jokainen ryhmäläinen sekä motivointia että toteutusta. Projekti on tuntunut pitkältä, mutta ymmärrän ehkä hiukan paremmin käsityön opetuksen perusideaa, eli mitä käsityö on.

Aloitin tänä vuonna opettamaan molempia käsitöitä, mutta olen kokenut sen vaikeaksi, enkä oikein löytänyt keinoja tai töitä toteuttaa sitä. Opetussuunnitelmien mukaan koulussamme on tehty tiettyjä töitä ja olen halunnut tehdä samoja töitä muiden opettajien kanssa. Tästä lähtökohdasta ideoita ei ole oikein noussut. Näiden opiskelujen myötä olen alkanut ajattelemaan, että voin muodostaa ideoita ja töitä omista kiinnostuksen kohteista sekä oppilaiden kiinnostuksesta lähtien. Varsinkin tekstiilityön suhteen olen ollut epävarma, enkä ole uskaltanut luottaa omaan vaistoon. Tällä hetkellä luottamus on suurempi omiin taitoihin ja ehkä ensi vuonna uskaltaisin poiketa yhteisestä linjasta jossain määrin ja jopa ehdottaa uusia ideoitakin muillekin.

Omaan toteutukseen olen tyytyväinen ja siitä tuli melkein sellainen kuin kuvittelinkin. Pienet epäonnistumiset tekivät työstä persoonallisemman. Tarkoituksenani oli myös opetella tekemään lypsyjakkara, nyt osaan tehdä sellaisen ja tarkoituksena on myös siirtää tämä opetusjakso kouluun jossain muodossa.